春季幼儿园环境整改方案

网上有关“春季幼儿园环境整改方案”话题很是火热，小编也是针对春季幼儿园环境整改方案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　 春季幼儿园环境整改方案

　在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从大厅环境、楼梯环境、班级环境、主题环境、区角环境、走廊展示栏环境以及家长园地八个方面来整改幼儿园环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供美观、具操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

　一、大厅环境：

　在大厅原有的基础上，对空白的墙壁进行装饰。将幼儿作品制作成精美的挂饰展示悬挂于白色墙壁上，将各种高低不同的废旧纸筒等进行美术绘画，让废旧材料成为艺术品。制作一个公示栏，将公示栏进行装饰，不仅能张贴各种通知或公示材料，也能保持整体美观。

　二、楼梯环境：

　将操场楼梯和大厅楼梯分别装饰成不同的风格。

　操场楼梯为中国风，将原有的照片放置在3楼、4楼楼梯间做成照片墙，绘制18个簸箕分别放置在楼梯两边，精选12个剪纸或中国脸谱丰富簸箕画墙面。

　大厅楼梯为现代风，在原有的幼儿绘画的基础上，用颜料绘制五彩音符和五线谱连接1-4楼，让幼儿作品更灵动，增添幼儿优质绘画作品若干。

　三、班级环境：

　各班结合原有的班级墙壁环境创设进行修整，保留保存完好的内容，对破损和缺失的进行修补，不能留下双面胶、污点等；清除不需要的脏、乱的内容；补充幼儿生活区环境创设，如：喝水排队取拿标记、洗手排队标识、洗手顺序图、入册排队标记、入厕提示图等。

　四、主题环境的创设

　主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的.好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长一起收集资料，根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，还可以把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

　本学期，各班对整个主题墙进行整体装饰，留下3块主题板的位置，每个班组的主题内容不同，利用幼儿区域活动和教辅资料、教玩具等使幼儿能在主题上获得知识，促进技能发展。

　五、区角环境的创设

　本学期每个班要求开展六个区域，区角摆放整齐有序。首先，以形状标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏，每个区要求有幼儿进取牌或手环，中大班有值日牌。其次，在每个区角设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏。再次，根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

　六、走廊环境的创设。

　（1）走榔墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣各年龄段美术教学活动。

　（2）走廊吊饰主要是将幼儿或老师的美术和手工作品挂在空中，充分展示我园师生良好的综合素质。

　七、家长园地的创设。

　在家长园地墙饰的布置中，做好背景装饰。在家长园地上，我们设计了六个版块：有教师风采、明星宝贝、温馨提示、阳光计划、卫生保健、育儿知识。其中“卫生保健”和“育儿知识”版块是一月一换，“阳光计划”、“明星宝贝”版快是一周一换，“温馨提示”版块以实施时间而跟换，“教师风采”是一学期一换。

　本学期的环境创设主要就是这些，基本上环境、材料会随着主题的改变和幼儿的兴趣和需要而跟换，让幼儿在环境的促进下得到各方面能力的发展。我们要让幼儿园的每一处都迸发出勃勃生机，让环境成为“语言”，成为“文化”，成为“精神”，努力创建“高标准、高品质、高满意度”的精品幼儿园。

幼儿园环创设计方案

温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。

（三）家园互动栏的创设搭建家园互动的平台

家园互动栏，

给予家长、

幼儿园班级之间一个相互交流的平台，

传达教育信

息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例

如：

爸爸、

妈妈看过来，

家园碰碰车；

迎奥运家园直通车，

装饰得比较新颖别致。

温馨的提示，

亲切的话语，

都会让家长忍不住看一看，

班里今天又会有什么事情，

家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更加密切。

（四）

区角材料要做到与教育主题相结合

教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，

来投放丰富区角材

料，

做到区角与教育主题相结合，

并作为孩子对教育活动的延伸部分，

使孩子保

持对某一活动主题的持久兴趣，

并给予孩子区角活动充分的时间与空间，

让孩子

进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》

，活动目标是

让孩子感受到自己正在慢慢的长大，

教师就对这一主题的区角材料结合活动主题

整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜

子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；

同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，

教师制作像框与箭

头，

让孩子自己亲身的感受到自己长大了；

在美工区中教师投放动物从小到大的

，

进一步然孩子感知，

每一种生物都有一个从小到大的过程，

通过系列活动

让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。

二、幼儿园班级环境

创设要有助于幼儿和谐发展

（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境

树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实

的生活”

（引自日本

97

年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位）

当我们开

展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎

春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置

环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕捉到的小昆虫，

有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了

他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地

喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，

剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的

面前，孩子们都开心地笑了。

我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地

方。

每当看到孩子们直愣着双眼，

专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑

袋、

裂开的大嘴巴等画面，

久久不愿意离去时，

我由原先的担忧与不安变为了现

在的欣赏与坦然。

我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，

展示在墙面上会不会让

人觉得可笑和难看。

而恰恰相反，

我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，

敦

实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。

（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班

级环境

刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”

的这个主题活动中，

我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢

做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜

欢玩的玩具、

喜欢吃的糖果等）

最后营造了温暖的

“娃娃家”

让孩子们在

“家”

中感到安全、自由、有玩伴、能活动。

随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关

注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关

注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得

有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。

实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？

一个

雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛

吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什

么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮

食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。

我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接

触频繁，

又十分丰富、

易于收集和观察的材料。

于是我就有意识地在自然角里放

了一些植物，

还带领幼儿去幼儿园看其它植物，

接着幼儿们也陆续从家中带来了

许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植

物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣

引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。

实录二：是球还是虫？

晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个

“小球”还会在水里游戏。

“老师，这些是什么？”

“圆圆的像个小球。”

“不

对，不对，像个西瓜?”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，

我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取

了个好听的名字——西瓜虫。

（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过

程

透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过

程，

看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，

环境创设中幼儿们的学习热点。

同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”

等再一次引发新的班级环境创设的主题、

内容及形式。

例如，

我们在开展

“一

起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样

玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友

做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的

过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产

生了一个新的区角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。

三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因

此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态

度和管理方式。

（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境

让幼儿真正成为班级环境的主人，

教师首先要观察、

了解、

聆听幼儿的心声，

了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，

引导幼儿积极参与。

班级墙饰作为一种客观存在的环境，

不是必然成为幼儿教育

的因素的，

只有当它进入幼儿的认知和情感世界，

并被作为幼儿认识和体验的对

象和材料后，

才能真正成为幼儿教育因素。

而且，

它还要随着自然现象和社会生

活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，我们更换主题墙饰时，

我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将

教师

的想

法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。

如在主题“亲亲小动物”中，我和

孩子

们共同设计了“小动物的家”，鱼的家在

河里，鸟的家在树梢，老鼠的家在洞里等等，每个小动物有各自的家，小朋友帮

小动物找到家后，

才可到小动物家做客。

通过幼儿有目的地与墙饰环境

“交往”

、

“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其

教育

作用。

孩

子

们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知

识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。

（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展

陈鹤琴指出：

“通过儿童的思想和双手布置的环境，

可使他们对环境中的事

物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在

这一过程中环境要素是客观的，

是被认识的对象，

而幼儿则处于主体地位。

环境

要素的教育价值能否实现，

要受到主体状态的制约，

当幼儿积极主动地作用于环

境要素时，

环境要素对幼儿的影响就增大，

反之就难以取得较好的效果。

幼儿是

班级的主人，

在我们班的环境创设过程中，

总是以幼儿为主体，

教师只是起指导

和修饰的作用。例如在创设“西瓜灯节”的主题环境时，经过师幼的共同商量，

最终决定，由老师写“西瓜灯节”这几个字，幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊杂

志的，

画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。

由于幼儿间有个体差异，

但我更

注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，

只要他们能全身心地投入到创设过程中

去，哪怕他画得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的

作品，所以，我们让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班

级环境的创设。

总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身

心发展特点出发，

创设与教育相适应的环境，

有目的的通过环境地创设和利用，

给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正

做到环境为幼儿服务，是我们幼教工作者长期的任务，需要我们不断地实践、

探索、总结经验，吸取、收集先进的信息。让环境追随幼儿，使幼儿的身心更

全面、和谐的发展。

幼儿园的环境是幼儿耳濡目染的教育戒指，美观、丰富、富有童趣的校园环境技能满足幼儿的好奇心，又能激发幼儿主动学习和动手参与的愿望。因此，对于幼教者来说，创设一个良好的教育环境至关重要，今天小编为老师们提供了几个幼儿园教师的主题环创设计：

海洋主题

幼儿对于海洋着天生的好奇心，海洋主题的环创很容易激发幼儿学习海洋生物、海洋环境的兴趣。

废物利用主题

废物利用主题可以很好地跟幼儿互动，让幼儿主动参与进来，用自己的创意进行设计，并且可以给孩子灌输环保意识和勤俭节约的意识，培海幼儿的动手能力，同时参与感也会提升孩子的集体意识。

植物主题

各种花花草草对幼儿有这非同寻常的吸引力，植物主题环创可以培养孩子爱护花草的好习惯，让孩子按时记录花草的成长过程，了解各类植物的特性，培养孩子观察的习惯。

卡通主题

选择孩子们喜欢的卡通人物作为环创主题，让孩子从内心爱上幼儿园，爱上教室，适用于小班教室。

手工主题

手工主题显而易见，培养孩子的动手能力，孩子的想象力是最宝贵的，让孩子自己参与布置教室，他们会更有成就感，更热情。

职业主题

孩子通常也会对大人的世界充满好奇，采用工厂、办公室、警察局、医院这些主题，孩子在这种环境中可以主动赋予自己角色，更好的约束自己，也可以体验不同工作的特点。

中国风主题

历史文化博大精深，幼儿很难接触到中国特有的文化，因此可以设置中国风主题环创，让孩子自己动手制作古典手工艺制品，在这种环境下能更好的接受中国文化，让孩子对历史产生兴趣。

音乐主题

音乐主题是幼儿园区域游戏的一种，让幼儿园教学在器具操作中游戏化、去知识化、艺术化，使幼儿具备情商竞争力。音乐环创为孩子们提供了自由发展音乐的空间，让幼儿在音乐歌唱、表演、音乐游戏、律动等活动中感受到快乐。

幼儿园环创在兼顾色彩、美观的同时，更多的是文化输出，让孩子爱上幼儿园，主动学习，主动思考，在课本之外学习到很多感兴趣的知识，培养儿童良好的习惯，让他们更快乐的成长！

关于“春季幼儿园环境整改方案”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！