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怎么实现知识的迁移呢？
其实说穿了特别简单，就是每学到一个知识，强行问自己两个问题：
1.我所学的这件事，它能用在什么地方？
比如你今天开始学心理学，知道了“心流”这个知识，就是沉浸的心理体验。你就必须要逼问自己：心流这件事，我可以应用在什么地方？
你可能就会想到，管团队的时候，可以用这个。比如一个赛艇队，比赛的时候要步调一致，用力均匀，这是集体心流。你看，从消化概念，到想象应用场景，就往学以致用的方向，大大地推进了一步。
请注意，这里你一定要连续地追问自己，尽可能多想几个应用的方式。比如，你还可以强行用这种知识，来联系到自己的工作当中。比如你是做市场营销的，那下次拍广告的时候，你就要求互动效果要多，因为用户有参与感的时候，注意力就更容易沉浸下来，就更容易出现心流。
你看，当你不断追问“这个知识能用在哪里”的时候，应用知识的思路就被打开了。
联系实际说明促进学习迁移的措施。
简单来说，就是A类事物的核心本质是C，而B类事物的核心本质也是C。
要做的就是学习A类事物后，发现它的核心本质C，在遇到B类事物时，能把C迁移过来用。
不过，一般我们在刚开始接触和学习A、B类事物时，是很难发现它们共同的C，也就导致迁移困难，还是会把A和B分开作为两类不相关的事物看。
要想做到把A的C迁移到B上，除了要大量练习A类事物，还需要有与A、B相关的背景知识。
在有了大量的背景知识后，并通过对A的不断练习，进而可以去思考A的核心本质C是什么。
因为有了背景知识作为铺垫，这样在遇到A、B类事物事，能通过背景知识联系上，也就是架起一座桥梁，通过这座桥梁，把C从A运送到B。
可以运用“类比”的方法，帮助知识进行迁移。
这种方法在行测的类比推理模块体现的很到位，在这种题型中，题目给了两个词语，也就是事物A，两个词语之间有个关系C，然后要从选项中找出也有这种关系（C）的事物B。
举个简单的例子：
事物A：开 与 闭
关系C：矛盾关系（不是开就是闭）
事物B：男 与 女
事物B的关系也同样是矛盾关系（不是男就是女）
这就是一个很小很简单的知识迁移的例子。
知识迁移之所以难，就是因为我们生活中遇到的事物A和事物B可能远比这个要复杂、庞大，所以就很难找到核心本质C，也就很难把A、B建立起联系。
不过，难归难，还是要去尝试、练习，这样才可能达到事物与事物、知识与知识之间的融会贯通。
答案：学习迁移也称训练迁移，指一种知识对另一种知识学习的影响，既有先前的知识对后续知识学习的影响，也有后续学习的知识对先前知识的影响。教育系统中教学的目标是使学生接受和掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。具体而言，我们在实际教学中从以下各个方面着手：(1)在每个新的单元教学之前为学生明确具体的教学目标，如有可能可让学生一起参与教学目标的制定，并要学生了解某一阶段学习的目标。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，即有一个先行组织者，会有利于迁移的发生。(2)在教学内容的安排和教材的编排上，要注意在各个教学单元相对独立的前提下，体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接，切记造成各部分之间的相互割裂。(3)各派迁移理论各有价值，因此在教学中要分清教材内容是易于产生共同要素的迁移还是原理、时间的迁移。如果在学习的新知识与已经学习的知识间有共同要素或成分，可引导学生利用这些共同要素进行学习。(4)一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握知识的内涵和外延。在允许的情况下，尽量让学生在真实的情景中去观察、实践原理、原则；条件不允许或无法亲自观察实践的，教师也应利用直观教具或生动的教学语言等，让学生可能地增加感性认识。总之要将所学和所用的情景联系起来。(5)有意识地教学生学会如何学习。布朗等人在阅读理解的实验中，用矫正性反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解正确反应的百分数明显提高，而且是其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习当中。所以，帮学生掌握概括化的认知策略和元认知策略，有助于学生学会如何学习，从而促进学习和知识的迁移。
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我是七日号的签约作者“施茵”
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