阿长与山海经优秀教案

网上有关“阿长与山海经优秀教案”话题很是火热，小编也是针对阿长与山海经优秀教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　《阿长与《山海经》》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。下面是由我分享的《阿长与山海经》优秀教案，希望能够帮助到大家。

　 一、教学设计

　侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设具体的情境。

　 二、教学反思

　1、 解题不够深入,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

　2、 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。

　3、 课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。

　部分课堂记录和听课心得

　 教学过程 心得或建议

　一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。

　二、1、学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。

　2、学生读书,圈点记录思考。

　3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。

　4、提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的.哪篇文章的人物相似?

　5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。

　三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论。

　1、会或不会的原因。学生发言积极,热烈。

　2、教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。

　阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”……辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” ……

　教师读22段,故意拉掉几个词,(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。

　四、学生齐读书买回段落,体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

　1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?

　学生齐读24、25段,交流。

　再读25段,体会鲁迅的心情:惊讶、震悚等。

　再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。

　2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。

　3、阿长有神力部分的质疑和解读。

　4、由敬意延伸到诘问,引出下文,学生朗读3---12段,发现归纳阿长的缺点。

　再读7—11段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。

　5、作者的目的是怀念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

　6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭;

　学生对下联,反应积极,并板书出自己的作品。

　教师激情总结。变换最后一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

　学生齐读最后一段,深沉舒缓。

　导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。

　给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率。

　启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。

　轻重明确,以学为主。

　情境创设开阔,能有效的引导学生认识人物,并能明确学生的思路。

　认真读才回答精,调动了学生积极性。环节衔接紧,过渡不露痕迹。

　创设情境,拓展内容。

　情境贴切,学生积极性高,设计精美。

　品读细节,抓住关键,体现探究。

　改变原文的再创造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。

　教师的讲述适时而恰当。

　自主学习效果明显。

　细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。

　再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。

　学生的感情再次被调动。

　课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉浸文中。

　自主高效,时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。

语文教案

1、导入新课。导入是整堂课的开始，要切中要领，牵一发而动全身，要形成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”之境。导入方式有很多种：如情境导入、温故导入、质疑导入、释题导入、激情导入、谜语导入、故事导入等。

2、整体感知。这是学生精读课文的基础，是学习课文的必由之路。在某种程度上说，强化了初读，就是抓住了阅读教学的牛鼻子。在初读时应对孩子提出要求，让其应扫清文章字词障碍，质疑问难，大致了解文章内容。

3、精读感悟。这是一堂课的主要部分，主要是抓重点段落、重点句子、词语进行品读并体会情感。授课者的处理教材、驾驭课堂的能力在这里纤毫毕现。关于这点我后面还会涉及到。

4、总结全文。这几大教学板块，不是孤零零的进行，需要以自然、合适的过度语连接起来，给人以浑然一体的感觉。我觉得，一堂好课，就像一篇美文，它也有一定章法可循的，同样需要脉络清晰，过度自然，详略得当，有真情有创意。

　作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们该怎么去写教案呢？以下是我为大家整理的语文教案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教案 篇1

　教学目标：

　知识与能力：煅炼学生口述能力，培养学生语感

　过程与方法：小组学习、自主阅读

　情感、态度、价值观：分析人物描写，揣摩人物性格。

　把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解

　教学重点、难点： 分析人物描写，揣摩人物性格。

　把握金钱与亲情的关系，启发与鼓励学生自我表达。

　教学设计：

　一、导入：首先谈话导入，拉近师生之间的距离。

　二、整体感知

　1、了解预习情况，理清人物关系(课件出示)

　让学生在朗读课文的基础上，各自口述撰写的于勒这个人物的小传。

　于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，你能给这个人物写一个名片吗?

　于勒的名片

　姓名： ( )

　国别： ( 法国)

　生活年代：( 19世纪后期 )

　主要事迹：少年浪荡，中年得意，老年沦落

　获得荣誉：正直的人、有良心的，好心的于勒、有办法的 这个家伙

　这个小子，这个贼，这个流氓

　2、学生自由结合文本，了解于勒的际遇。

　3、围绕于勒的个人际遇 ，对他个人的称呼，或者评价是怎样的，你能从文章中找出来吗?

　4、结合对于勒这个人物的平价，让学生围绕于勒地评价展开对课文人物形象地分析，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。

　设问：人们对待于勒的态度有什么样的不同?

　学生结合具体的语境，从文章中找出向对应的语句，加强师生的对话。

　三，赏析人物的描写

　分组讨论揣摩人物描写的方法，分析人物的性格。紧紧结合语言来理解人物的性格特点，

　抓住神态描写，分组讨论，具体分析。

　我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。

　母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说-------

　我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说

　父亲神色很狼狈，低声嘟哝着------

　父亲指着女婿对她使了个眼色。

　学生根据讨论，探究人物的内心世界 并分析为什么会出现这样的神态。

　四：拓展延伸

　1、教师小结：古往今来，人们对金钱物欲的渴望，往往会超越真理、良知的防线，我国古代苏秦也有这样一段富有戏剧性的际遇。(补充苏秦的事例)

　2、 课内小练习

　钱可以买到房屋，但买不到___;钱可以买到珠宝，但买不到_____;钱可以买到药物，但买不到____;钱可以买到书籍，但买不到____;钱可以买到纸笔，但买不到文思;钱可以买到献媚，但买不到尊敬;钱可以买到伙伴，但买不到朋友;钱可以买到服从，但买不到忠诚;钱可以买到权势，但买不到实学;钱可以买到武器，但买不到和平;钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。

　3、下面几则关于金钱的名言，或许让我们理智的看待金钱，千万不能沦为金钱的奴隶。

　1.货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。(马克思)

　2.金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。

　3.如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。(出示小黑板)

　四：课外作业设计

　假如时过境迁，于勒又发达了，他给菲利普夫妇又来信了，请你以“于勒叔叔又来信了 ”为题目，写一篇小短文 。

语文教案 篇2

　 教材简析

　《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。

　 设计理念

　《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

　教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。

　 教学目标

　1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一自然段。

　2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　 教学重点

　把握主要内容，体会作者的情感。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　 教学难点

　对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

　 课时安排

　2课时。

　 课前准备

　1、预习课文。

　2、文章重点语句的课件。

　 教学过程

　第一课时

　一、谈话导入

　1、请同学们回忆一下自己受到过的表扬语批评，想一想自己当时的心情和感受。

　2、是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了哪些影响呢？

　二、初读课文，自学生字

　1、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，“精彩极了”和“糟糕透了”之间是怎样的关系。

　（从文题入手，激发学生的阅读兴趣。）

　2、轻声读课文，读准字音，读通句子，争取读得正确、流利并自学生字。

　3、学生自由读课文，找出要求会认的6个生字和要求会写的14个生字。读一读、记一记、写一写，并把自己的识字方法和同桌进行交流。

　4、汇报交流识字成果。

　5、教师出示词语卡片帮助学生巩固识字成果：

　糟糕确实自豪誊写敬仰判断出版戏剧

　严厉灵感创作源泉警告提醒谨慎极端

　6、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　三、了解内容，理清脉络

　1、认真读、认真想是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。下面请同学们默读课文，想一想课文写了一个怎样的故事？这个故事可以分为几部分来理解？现在，我们就去书中寻找问题的答案。

　2、学生默读课文。

　（教师巡视、指导，了解学生的读书情况。）

　3、导学生概括课文内容。

　从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

　4、引导学生理清文章的层次：课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　（即把课文分成童年的故事和后来的认识两部分来理解。）

　四、精读课文，朗读感悟

　精读童年的故事这部分内容。

　1、默读课文：

　读一读、想一想、画一画，当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？父亲是怎么评价的？我有什么反映。画出自己感受深的句子，画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子。

　学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。

　2、汇报交流：

　引导学生找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读。指导学生读出母亲慈祥、和蔼、亲切的语气；父亲的话读出严厉的语气；“我”的话内容活泼，读出平缓的语气。

　五、布置作业，预留问题

　1、抄写本课的生字、词语。

　2、为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是截然不同的两种态度。

　 板书设计

　19、“精彩极了”和“糟糕透了”

　精彩──糟糕

　童年 母亲：精彩极了

　父亲：糟糕透了

　几年以后

　成年

语文教案 篇3

　一、导入语：

　在第一单元中，我们和一些大师进行了零距离的接触，提升了自己的精神和品格。在本单元中，我们将走进熟悉而又陌生的童年生活，相信这个单元的学习会带给每位同学对童年一词的全新注解。

　 二、教师出示本单元的学习任务。

　三、了解单元大概内容。

　教师引导学生浏览目录和课文。

　 四、学生活动：

　说说自己最喜欢其中的哪篇文章，并选取一个角度谈谈自己喜欢的理由。

　五、组建学习小组，制定活动方案。

　1.教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。(如《从百草园到三味书屋》主题的探究;寿先生是怎样的一位老师。)

　单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文。优秀作品编辑成册。

　2.开展一次“说说我的童年生活”的主题交流活动，与作品产生共鸣。

语文教案 篇4

教学目标：

　知识目标

　自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

　能力目标

　1.有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。

　2.了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。

　情感目标

　理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

教学重点：

　通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

教学难点：

　了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。

教具准备：

　小黑板

　 教学过程：

　一、游戏导入，激发兴趣

　同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

二、请同学们看小黑板掌握文章重点字词。

　多音多义字

　翘 qiáo翘首qiào翘板 刹 chànà刹那 shāchē刹车

　丧bēn sāng奔丧 chuí tóu sàng qì垂头丧气 薄 纸很薄、人情薄、薄片薄饼、薄脆“等读báo是表示日常生活事物的复音词。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、单薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等读bó。

　形似字：蓦――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屡――履

　词语：小心翼翼 蓦然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并论湍急 你推我搡 猝然 肇祸 蓦地 勉强 屹立

　 三、整体感知，畅谈印象

　1.快速浏览课文，初步感受故事内容。

　2.自己读课文，继续感悟。要求读出自己印象最深的部分。说出给自己印象最深的是什么。初步印象交流。(设计意图)在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部分。

四、质疑探究，突破难点

　1.在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人?”顺着这一问题围分三步走

　(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(要引导学生把当时乱的场面感受到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，……)

　创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状 这样的后果怎样?(思考得知：死路一条，谁也就不出来)

　(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句：把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。““那个男人单干抢在女人前面，你就开前打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?能悟出至少三点：①指挥有方、沉着冷静;②忠于职守，责任感;③保护弱小;

　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇。和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。)

　(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

　①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。

　②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。

　③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。

　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

　2.探究内容之二

　哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗?

　把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动” 体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守—舍力救人，与事业共存亡;做人之道—尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我。

板书设计：

　“诺曼底”号遇难记

　指挥有方、沉着冷静 忠于职守，责任感 保护弱小

语文教案 篇5

　 教学目标：

　一、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

　二、理解这则通讯“南极精神”的内涵和创造性的体会“三个太阳”的含义。

　三、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　四、培养学生的想像能力。

　 教学重点：

　一、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

　二、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　教学难点：

　理解这则通讯“南极精神”的内涵和创造性的体会“三个太阳”的含义。

　 教学方法：

　自主合作，研讨探究。

　 第一课时

　 教学过程:

　 一、了解南极洲：

　1、设题讨论：依据教材和你所收集的资料，谈谈你所了解的“南极”有哪些特点？

　2、观赏南极探险动画

　 二、本课时学习目标

　1、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

　2、把握本文作者构思、选材上的巧妙之处。

　3、创设情境，培养学生的想像能力。

　南极雪山海

　 三、标题与作品

　1、观赏：南极的雪、山和中国南极科学考察站—长城站。

　2、这是一篇通讯，一篇以描写一位向往南极的女画家和我国南极考察队员的生活为内容，以歌颂南极精神为主题的文艺通讯。

　 四、初读识音义

　1、填字：吞shìcù眉步lǚ翩xiān

　2、注音：亘()古伫()立粗犷()俯瞰()

　3、改错别字：喜出忘外沤心沥血晶荧剔透

　 五、再读知人事

　1、本文主要写的是女画家，而叙事线索是什么？（属人、物、事、情的哪一种）

　2、记叙顺序是什么？

　[提示：线索-——画家的切身感受。时间顺序，部分结合插叙。]

　 六、认识女画家

　浏览全文，找出并概括有关女画家的主要经历事情；并与文中小标题比较优劣。

　1、历尽周折，申请成功。

　2、投放漂流瓶。

　3、踏上南极，参加建设。

　4、生日之夜，感慨良多。

　5、艰苦创作“三个太阳”壁画。

　 七、探究标题义

　“三个太阳”既紧扣女画家的长城站壁画内容，又突出南极的特点：这里没有黑夜，正如南极考察队员开拓事业的忘我献身精神。

　作用：这样命题，新颖醒目，含义深长，给读者以想像、思考的空间。

　 八、分析第一部

　1、女画家申请去南极，遇到了哪些周折？

　[开始名额挤不上；性别不方便；行业不对口；经费得部分自筹等。]

　2、这部分插叙有什么作用？

　[这样写既可以交代清楚事情的缘由，使内容完整；又以女画家成行的曲折、艰难，造成悬念，引起读者的兴趣。]

　3、想像与创造

　朗读第15、16段，体会女画家临近南极后，向大海投下一个漂流瓶的情景；请你以此为开头，展开想像，创作一个故事。比一比，看谁的更精彩。

　 九、课后作业题

　1、笔头完成续写《漂流瓶的'故事》。

　2、用复述的方法完成练习三。

　 第二课时

　 教学过程：

　 一、温习过渡

　本文体裁是什么？叙事线索是什么？

　 二、出示本课时学习目标

　1、理解这则通讯“南极精神”的内涵。

　2、创造性的体会“三个太阳”的含义。

　3、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

　 三、观赏南极见闻景

　 四、朗读、讨论、探究——南极见闻之感受

　1、踏上雪原，女画家看到了什么样的南极？为什么“迟迟不敢迈步”？

　[提示：纯洁、宁静、可爱的南极。不敢相信自己真到了南极。]

　3、第44段描写南极雪原的文字，你认为写得好不好？好在哪里？

　[提示：运用三个比喻，生动地写出了南极这个雪世界的奇异风光。]

　 五、品味南极人

　1、仔细阅读第24--27段对南极考察队员的描述，小组讨论、分析他们各有什么样的性格、品质。

　（1）队长—有强烈的民族自尊心

　有高度的事业心和责任感

　有巧妙的鼓动艺术

　有丰富的情感世界(40段)

　其他队员也各具以苦为乐、幽默、自豪的良好品质。

　（2）文章为什么不更具体地写这些人物呢？

　①本文是写女画家的南极之行；

　②每个南极人身上都有着太多的动人故事，一篇文章无法完成。

　 六、探究南极精神

　仔细研读第57—59段，小组讨论南极精神的内涵。

　1、艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神

　2、献身事业、代代追求的民族胆略和气概。

　 七、探究“三个太阳”的含义

　读了这篇通讯，你对画中的“三个太阳”作何理解？小组讨论、交流。

　言之有理即可。

　 八、总结全篇

　这篇通讯记叙了中国女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为中国长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现了南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略。

　 九、写作特点

　学生讨论、归纳：

　1、线索清楚，构思巧妙

　组材没有逐日逐事地悉数照录，而是抓住典型事例——最能表现中国妇女的坚强意志和高贵品质，中国科学家的献身精神和民族气概的事例。

　小问：四个动作性很强的小标题有什么作用？

　〔提示：揭示各部分的主要内容。〕

　2、多处运用比喻，并综合运用记叙、描写、抒情等表达方式，富有表现力。

　3、语言准确、凝练，富有感情，表现力很强。

　(1)对考察队长用个性化的描述

　(2)善于运用女画家的真情流露、画画前的心理描写，来表现人物。

　(3)还借助景物描写来烘托女画家的心理感受。

　 十、布置作业——语段阅读分析

　阅读课文53—61段，回答下列问题：

　1、女画家创作壁画运用了哪些手法？

　2、你认为她赋予了这幅画什么内涵？

　3、作画之前，女画家有哪些构思上的表现？你在创作诗、文、画等之前有没有类似经历？请举一个亲身事例谈谈。

　以上第二课时结束

语文教案 篇6

　教学目标

　了解文章的内容，理清文章的思路。

　体味文章中优美的景物描写和生动的人物描写。

　抓住语段要点，明白画竹的美术知识。

　教学过程

　一、导入课文(1分钟)

　用歌曲《丢手绢》引入"游戏"的话题，进而引出丰子恺的《竹影》。

　二、整体感知(5分钟)

　教师出示抢答题：⑴速读课文，请用简洁的语言概括本文的内容。⑵围绕"竹影",文章写了四处情节，请参照"看竹影"这样的词语结构，写出其余三处情节。

　学生进行抢答。没有抢答到小组进行纠正。

　教师归纳：看竹影——描竹影——论竹影——悟竹影。(亦可对应小说的：开端——发展——高潮——结局)

　三、品读描写(15分钟)

　师生合作朗读课文。教师分配任务：1、3、5组女生——旁白;1、3、5组男生——华明;2,4,6组女生——"我";2,4,6组男生——弟弟;爸爸——老师。

　教师出示问题：课文写"我"和小伙伴看天看月看人影看竹影,充满童趣,你觉得哪些描写最生动,并谈谈你的理解?(提示：描写既包括景物描写也包括人物描写)

　小组选择讨论的内容。教师进行干预，形成两组讨论景物描写，四组讨论人物描写(四组又分华明组、"我"组、弟弟组、爸爸组)

　小组进行讨论3分钟。小组进行黑板展示2分钟。

　教师在适当的地方进行点拨、归纳，提示学生注意：景物描写的艺术化、人物描写的动作、语言的童趣。

　四、略读文段(10分钟)

　教师导学：老师刚才从同学们的回答中发现了一个问题，这些生动的描写都在文章的前半部分，后面还有四个自然段几乎没有涉及。尤其是5、6两个自然段都是爸爸的话语，介绍了画竹的理论知识，比较抽象.

　全班齐读第5、6段。

　教师出示问题：⑴第5自然段说的是画竹之难，画竹难在何处?请在文段中找出核心句子。⑵第6自然段开头提出了问题：竹为什么不用绿颜料来画，而常用墨笔来画呢?请就文章内容回答这一问题。

　学生默读课文思考问题，然后进行抢答，没有抢答到小组进行纠正。

　五、当堂抽测(9分钟)

　1.教师口述抽测题目。附题目：⑴请用简洁的语言概括本文的内容。⑵围绕"竹影",文章写了四处情节，请用带"竹影"一词的三字词写出四处情节。⑶五个生字词。

　2.学生完成题目，交换批改。

　 反思

　教学环节的设计，不仅要有层次和梯度，还要突出语文教学的特点，展现更多的语文味。例如朗读的教学，我认为没有朗读的语文课是不完整，缺乏语文味的。因为语文课程标准明确规定学生要能用普通话进行流利准确、有感情的朗读，所以在学生整体感知课文以后，我就对学生进行了朗读的训练，要求学生在领悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗读中准确反映出来。在提供给学生的学案中，不仅大环节上从易到难，而且每一个大环节的细环节也是从易到难，而且很多是以填空的形式出现，如果填空的内容较多，我就将其分成几个细点，写出其中的一些，空出一些，让学生在有所提示的情况下能较好的完成。

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